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NUESTRA VISIÓN DE “LAS MENINAS”, DE BUERO VALLEJO

Mónica Fúster y Marina del Río nos hablan del vídeo que han creado sobre la obra Las Meninas, de Buero Vallejo.

Somos alumnas de Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales. Pasamos mucho tiempo juntas porque hemos estado yendo a estudiar todo el curso a la biblioteca del pueblo. En clase de Lengua Castellana y Literatura hemos estado trabajando un drama histórico de Antonio Buero Vallejo llamado Las Meninas. Mientras lo leíamos, comentamos lo mucho que nos había transmitido la obra, y sobre todo la explicación que nuestra profesora, Eva, nos daba de lo que el autor quería expresar con ella.

Investigando sobre Buero Vallejo en Internet encontramos un vídeo sobre una obra suya Historia de una escalera, hecho por unos alumnos de Bachillerato de otro colegio.

Dado que a una nosotras se le da muy bien todo lo audiovisual y a otra la literatura, nos propusimos juntarnos para hacer un vídeo que sintetizase lo que nos había gustado de todo lo que habíamos aprendido sobre “Las Meninas”. Lo hicimos por amor a la obra, sobre todo, no porque nos lo hubieran mandado o fuese a contar algo para nota: ¡No queríamos irnos del Colegio sin haber hecho algo así!

Le propusimos el trabajo a Eva y también a José Luis, el profesor de Cultura Audiovisual, para que nos diesen algunos consejos. Este es el resultado, y más abajo, unas pautas para entenderlo mejor:

El vídeo pretende expresar con imágenes lo que Buero Vallejo recoge en una escena concreta de Las Meninas, donde la Infanta Margarita acude a Velázquez, su amigo y confidente, para preguntarle por la verdad respecto a su padre.

Los recursos que hemos empleado son:

  1. La luz: simboliza la verdad. Gracias al time lapse, podemos ver el paso de la oscuridad al amanecer, como expresión de la verdad que se va desentrañando a medida que avanza la conversación de la Infanta y Velázquez.
  2. El túnel tiene que ver con el recorrido por el que la persona atraviesa en la búsqueda de la verdad, que es oscuro pero con una esperanza final que nos mantiene caminando.
  3. Las ramas: simbolizan todo lo que no nos deja ver la verdad, esa búsqueda agitada, agobiante, exigente, como la de la Infanta María Teresa.
  4. La niña y el chico: queremos expresar cómo un adulto acompaña a una niña que ha ido creciendo poco a poco, y es sincero con ella. El momento en el que la niña se sube al banco expresa cómo ella es incluso más valiente que el adulto en la búsqueda, porque a veces el adulto no quiere ver la realidad que tiene delante. María Teresa cree que lo correcto es enfrentarse a la realidad (quiere saber si su padre ha tenido más hijos que ella, porque lo ha oído en la Corte). Velázquez no quiere ser sincero con ella porque hay una evidente diferencia de status social y él asume un riesgo.
  5. Los ojos: son símbolo de la apertura a la verdad. La Infanta expresa cómo en la Corte le cierran los ojos porque no quieren que vea la verdad, y es ahí cuando Velázquez, conmovido, se la dice, confirmando los rumores.
  6. El abrazo: es un símbolo de la relación entre ellos dos. Buero narra cómo María Teresa admira y confía en Velázquez como en un padre. Le ve un hombre de verdad y no un niño como otros adultos.
  7. Nuestros compañeros de clase: a pesar de la visión un poco pesimista del hombre, Buero no pierde su fe en la humanidad.La imagen de nuestros compañeros de clase primero serios y luego riendo quiere expresar que a pesar de que el hombre es imperfecto y egoísta, como expresa Buero, siempre tiene dentro algo que le hace valioso.
  8. La niña señalando al espectador plantea un desafío. ¿Te atreves a buscar la verdad?

En resumen, estamos muy agradecidas a Eva por habernos transmitido lo que Buero Vallejo quería expresar con esta obra.

 


LAS MARAS ATRAPAN UNA JUVENTUD SIN ESPERANZA

Con motivo del #Crosssolidariokolbe, los alumnos de 1.º de Bachillerato han investigado sobre la causa solidaria que apoyamos en El Salvador.

Artículo firmado por Lucía Sánchez, Jorge Mallén y María Suevos.

La infancia y juventud de El Salvador, particularmente quienes viven en zonas urbano marginales o en zonas rurales con escasos recursos, se encuentran en situación de vulnerabilidad permanente. Las secuelas de una guerra civil que duró 12 años, unidas a la escasez posterior de políticas sociales y proyectos educativos, provocaron la desintegración social, pobreza y migración de la población más joven hacia Estados Unidos en busca de un futuro. Durante los años 80 y 90 estos migrantes salvadoreños en situación irregular se recluyen en guetos en las calles de Los Angeles, California. La necesidad de subsistencia en medio de su condición ilegal y  la imposibilidad de conseguir un trabajo les lleva a delinquir, por lo que son perseguidos por la policía.  Este es el origen de las maras. 

Origen y forma de vida en las maras.

Etimológicamente, la “mara” proviene de la palabra “marabunta”, forma de actuación propia de las hormigas. Los “mareros” actúan siempre en bandas compuestas por unas veinte personas. Conocidas por su violencia y un código moral propio que consiste en severos actos de venganza y castigos crueles, desempeñan actividades basadas en la venta de drogas y de armas, secuestros, robos y asesinatos por encargo. 

Los mareros de los años 80 van siendo progresivamente deportados a sus países de origen, por lo que Centroamérica comienza, en años sucesivos, a recibir de vuelta a jóvenes marcados por la violencia.  En la actualidad, la mayoría de las pandillas están integradas por migrantes centroamericanos y se encuentran activas en zonas urbanas y suburbanas. Asimismo, se han expandido a otras regiones de Estados Unidos, Canadá, México y el sur de Europa. 

La violencia en El Salvador se cobró en el año 2016 más de 5200 vidas y más de 14000 menores han intentado llegar a EEUU huyendo de las redes delictivas de las Maras.

El existir de los mareros supone ir a cien por hora en un día en el que cada instante se está entre la vida y la muerte. Un ejemplo, son los salvajes rituales de ingreso en los que los hombres tienen que aguantar tremendos actos de violencia y las mujeres abusos sexuales.  Sin embargo, la pertenencia es casi una obligación porque lo contrario significa que se es del enemigo. Formar parte de una pandilla permite la protección del miembro y la de su familia.

Los integrantes tienen que vivir rápido porque son conscientes de la brevedad de su vida, ya que normalmente no superan los 21 años. El camino de un marero empieza a los seis años como mensajero y entre los nueve y doce pueden empezar los ritos de iniciación. Por otra parte, los barrios protegen a los pandilleros,  debido a que todos son familiares. En el lado opuesto la policía corrupta es vista por los ciudadanos como gente inmoral, por lo que la actuación del gobierno salvadoreño no supone ninguna resolución a este problema. 

Las asociaciones religiosas y ONGs tienen centros de capacitación para ofrecer ayuda a los integrantes  que han dejado la vida callejera. Sin embargo, salir de una mara supone una gran complejidad porque significa traicionar.

En conclusión, la situación actual en El Salvador, que en la mayoría del mundo es desconocida, es realmente devastadora e inhumana. Mientras que en los colegios españoles los niños aprenden matemáticas, la infancia salvadoreña supone una educación en la delincuencia.

(más…)


WHEN ALL IS SAID AND DONE

The last couple of weeks, we’ve had the chance to become primary teachers for once in our lives, specifically in Graciela’s class, 5th B, helping out in Drama and Songs.

The first day we got there we were able to observe how the class worked and what kind of methods they use to teach 10 years old students. The kids were singing songs and reading the script from The Witches ( Roald Dahl ), which is the theater play they are working on.

Our task there consisted on improving their pronunciation and broaden their vocabulary.
They had a listening exam that we collected and corrected in which they had to fill in the gaps in order to complete the lyrics of the songs.

The second day the class was quite different. María Contreras went to another classroom with two kids who played the main roles, and they practiced their lines. Firstly they read the script so that María could get an idea of how well they knew their lines, how was their pronunciation and fluency. Secondly they went through the first act and the revised those words which were more difficult to pronounce. They read the act a couple of times so they could learn their lines, by the end of the lesson they were able to act their parts without reading the script.

While María was doing that, the rest of us joined Graciela’s group at the theater where we prepared a game. Our goal was to help kids with the spelling of some words that were harder for them to write on the test. The game started by dividing them in two groups, each group had to write a letter on each flashcard with the objective of forming the previously chosen words. Each group was organized in a queue and they had to run to pick up a flashcard of the other team and set it up on the table to create the word.

On our last day as assistants Graciela divided the tasks again, María went with the boy and grandmama and they spend the whole hour acting and revising the hardest words and lines of the script. The rest of us helped three kids reading their scripts and correcting their intonation and pronunciation.

To sum up, we could say that the children weren’t the only ones who learnt with this experience, we learnt as well. The most important thing we gained was how to better communicate with the youngsters in a way that they could understand us. We have to bear in mind we don’t have the same level in English so we needed to adjust our English for the kids. This experience will help us to know how to adapt the language to the different situations in life.

We really are thankful for your follow-up throughout this journey and we hope you have enjoyed it as much as we have. It has been a short yet amazing experience but sadly the project is coming to its end.
Being all said and done, “Insiders” says goodbye.

Cuando todo está dicho y hecho

Las últimas dos semanas hemos tenido la oportunidad de convertirnos en profesores de primaria, especialmente en la clase de Graciela, 5º B, ayudando en Drama &Songs.
El primer día pudimos observar cómo la clase trabajaba y el tipo de metodologías que utilizaba para enseñar a alumnos de 10 años. Los niños estaban cantando canciones y leyendo el guión de “Las Brujas” de Roald Dahl, que es la obra de teatro en la que están trabajando. Nuestra misión consistía en mejorar su pronunciación y aumentar su vocabulario. Ellos tenían un examen de listening que recogimos y corregimos en el que tenían que rellenar los huecos para completar las letras de las canciones.
El segundo día, la clase fue muy diferente. María Contreras se fue a otra clase con dos niños que representaban dos de los papeles principales y practicaron su parte. Primero leyeron el guión de forma que María podía hacerse una idea de cómo se lo sabían, cómo era su pronunciación y su fluidez. Después siguieron con el primer acto y revisaron todas las palabras más difíciles de pronunciar. Leyeron el acto completo un par de veces para poder memorizar su parte y, al final de la lección, ya habían sido capaces de hacer su parte sin leer el guión.

Mientras María hacía esto, el resto de nosotros nos reunimos con el grupo de Graciela en el teatro donde preparamos un juego. Nuestro objetivo era ayudar a los niños con el deletreo de las palabras que eran más difíciles de escribir en el test. El juego empezó dividiéndoles en dos grupos, cada grupo tenía que escribir una letra por flashcard con el objetivo de formar las palabras elegidas previamente. Cada grupo estaba organizado en una fila y tenían que correr para coger una flashcard del otro equipo y dejarla sobre la mesa para crear la palabra.
En nuestro último día, como asistentes de Graciela, dividimos las tareas de nuevo: María fue con el niño y la abuela y estuvieron la hora actuando y revisando el guión. El resto de nosotros ayudamos a tres niños a leer sus guiones y corregir su entonación y pronunciación.
Para finalizar, podemos decir que los niños no fueron los únicos que aprendieron con esta experiencia, nosotras también. Lo más importante fue que aprendimos a comunicarnos mejor con los pequeños de forma que nos pudieran entender. Tenemos que tener en cuenta que no tenemos el mismo nivel de inglés que ellos, por lo que necesitamos ajustarnos a su nivel. Esta experiencia nos ayudará a saber cómo adaptar nuestro idioma a las distintas situaciones que tengamos que afrontar en la vida.
Estamos muy agradecidas de vuestro seguimiento a través de este viaje que esperamos que hayáis disfrutado tanto como nosotras. Ha sido una experiencia corta y aun así espléndida pero, tristemente, ha llegado a su fin. Habiendo dicho y hecho todo, “Insiders” dice adiós.


COCKOO, A FROG IS SINGING..

The insiders team get to know our Frogs 

Do you remember when you were four and everything seemed to be extremely easy? When playing was your only concern? Well, this week in Insiders we have been infiltrators in Frogs, our four year old students, and we definitely miss those days!

At the beginning we got to the class (which had already started due to timetable differences) and everyone was gathered together in a circle. All the kids were sat on the floor as well as the teacher and her assistant, both down on their knees to be at the same level as the students.
The methodology used was quite interesting. As you may imagine, the kids didn’t speak English though that didn’t mean they weren’t able to comprehend their teachers, in fact, their understanding was outstanding!

This is thanks to the clear and short messages plus the sweet and loud voice the teacher used when talking to them.
Referring to the activities, they were learning body parts, specifically the face. They sang, they played, they painted… they learned through games which, as we were able to observe, was pretty useful for them. That way, they were able to learn new vocabulary without even realizing!
In the end we weren’t able to finish the lesson but we got everything we needed, we saw how the class was taught, we watched the kids’ attitude towards English and we enjoyed it as if we were four year olds again. It was such a great experience! That is all for this week edition, we hope you have relished our insight view. See you next month!

Alumnos de segundo de infantil pintando

¿Recuerdas cuando tenías cuatro años y todo parecía extremadamente fácil? Cuando jugar era tu única preocupación. Bien, esta semana en Infiltrados hemos estado con las Ranas, nuestros alumnos de 4 años, y definitivamente, echamos de menos esos días…
Al principio fuimos a clase (que ha había empezado por la diferencia en los horarios) y todos estaban juntos en círculo. Los niños estaban sentados en la colchoneta en el suelo igual que su profesor y el asistente, ambas de rodillas para estar al mismo nivel que sus alumnos.
La metodología utilizada era bastante interesante. Como podréis imaginar, los niños aún no hablan inglés pero eso no significa que no pudieran entender a sus profesores, de hecho, su comprensión era sorprendente. Esto es gracias a los mensajes cortos y claros de sus profes además de la voz dulce y alta utilizada por su profesora al hablarles.

Respecto a las actividades, estaban aprendiendo las partes del cuerpo, específicamente, la cara.
Cantaron, jugaron y pintaron… aprendieron a través del juego que, según observamos, les resultaba muy útil. De esa forma, aprendían vocabulario sin ni siquiera darse cuenta.
Al final, no pudimos quedarnos hasta que terminase la clase, pero teníamos lo que necesitábamos, vimos cómo se enseñaba la clase, observamos la actitud de los niños en ella y disfrutamos como si volviésemos a tener 4 años de nuevo. ¡Ha sido una experiencia maravillosa!
Esto es todo en esta edición, esperamos que hayáis disfrutado de nuestra experiencia. ¡Nos vemos el mes que viene!


WE’RE ALL IN THIS TOGETHER!


El equipo de Insiders, de 2.º de Bachillerato, nos cuenta en qué consiste su proyecto para apoyar las clases de Inglés en otras etapas.

Senior year, definitely an important and decisive year. This school year, we, the students, are extremely focused and concerned about our grades and our future, but we haven’t forgotten everything this school has given us. This is why we have decided to give a little amount of our time and effort to our little ones in school.

At the beginning of this trimester our English teacher made a proposal concerning a project that would involve both primary and infant students. Most of us were eager to star with it, so the project took off and it’s presently happening.

This unusual undertaking is being performed in groups, which are taking part in different lessons imparted in English. Some groups are visiting the infants, some others the early primary school students, and several are helping in the last grades of primary. The activities they are executing have to do with Science, Art, the English language itself… and they are all at the teachers and the students disposal.

The aim of this project is to seize the opportunity we are given to get involved with the education of our own school children, to share our knowledge with them, to get to know the nowadays learning methods, and specially to be a part of our school growth for our last year here.

During the first three weeks of this initiative, we, a group of four students, are going to lead you through the process, hoping that you will fathom and find appealing the creative way in which we  are all working together.

The results of this course of action are unknown to us. Indeed we want it to succeed and to be enjoyable and profitable for the kids, but we have to wait and see what’s in store. If you’re as intrigued as we are, keep an eye on the school weekly newspaper and look for our section “Insiders” in the next month edition!

2º de Bachillerato, definitivamente un año importante y decisivo. Este año académico, nosotros, los estudiantes, estamos extremadamente centrados y preocupados por nuestras notas y nuestro futuro, pero no hemos olvidado todo lo que este colegio nos ha dado. Esta es la razón por la que hemos decidido dedicar parte de nuestro tiempo y esfuerzo a los peques de nuestro colegio.

Al principio de este trimestre, nuestra profesora de inglés nos propuso realizar un proyecto que incluiría a alumnos de primaria e infantil. La mayoría estábamos deseando empezarlo, así que el proyecto despegó y actualmente está en proceso.

Esta tarea la estamos realizando en grupos que participan en diferentes clases impartidas en inglés. Algunos grupos están visitando infantil, otros los primeros cursos de primaria y otros los últimos. Las actividades que están realizando tienen que ver con ciencias, arte, y el idioma inglés. En ellas, los alumnos están a disposición de los profesores y alumnos de la etapa correspondiente.

El objetivo de este proyecto es aprovechar la oportunidad que nos han dado para involucrarnos en la educación de los alumnos de nuestro propio colegio para compartir nuestro conocimiento con ellos, aprender el día a día de la metodología y, especialmente, contribuir al crecimiento del colegio en nuestro último año.

Durante las primeras tres semanas de esta iniciativa, nosotras, un grupo de cuatro alumnas, vamos a guiaros a través del proceso, confiando en que esto os ayude a comprender de una forma atractiva y creativa esta iniciativa.

El resultado de este proyecto es una incógnita para nosotros. De hecho, queremos que tenga éxito y que sea muy divertido y beneficioso para los niños, pero tenemos que esperar y ver qué pasa finalmente. Si estás tan intrigado como nosotras, estate pendiente y busca nuestra sección “INFILTRADOS” en la edición del próximo mes.


LAS DOS CARAS DE LA COLONIZACIÓN

Los alumnos de primero de Bachillerato nos hablan de la visita de Bertin Ntazongwa Mukanire.

El pasado lunes 4 de febrero, los alumnos de 1º de Bachillerato acogieron la visita de un sacerdote, Bertin Ntazongwa Mukanire, originario de Bakavu (República Democrática del Congo), que se encuentra en nuestro país estudiando la carrera de Literatura cristiana y clásica para ser maestro en su tierra natal. El interés de esta visita radica en el estudio el proceso de colonización africana de los siglos XIX y XX, que los alumnos han estado trabajando a través de apuntes, documentales y comentario de hechos históricos.

Tras una breve introducción sobre la República Democrática del Congo, en la que se aportaron datos geográficos y demográficos, el sacerdote congoleño profundizó en la historia de su país, centrándose en su colonización.

Empezó hablando sobre el periodo de la Prehistoria congoleña, que se alarga hasta el siglo XV d. C., con la llegada del navegante portugués, Diego Cao. Él fue el primer europeo del que tengamos constancia en pisar aquellas tierras, y a partir de ese momento Europa conoció la existencia de las ancestrales culturas del Congo.

Prosiguió con el comienzo del periodo de dominación belga, tras la decisión en la Conferencia de Berlín de 1885 de aceptar a Leopoldo II como autoridad del Estado independiente del territorio congoleño. Sin embargo, añadió que, a pesar del compromiso de Leopoldo II de ayudar a dicho territorio, el monarca se vio obligado a ceder su mandato a Bélgica en 1908 por las denuncias de los tratos infrahumanos que recibía la población autóctona.

Tras este acontecimiento, Bertin comenzó a explicar la colonización belga, pasando a denominarse el territorio como el Congo Belga. Explicó tanto las consecuencias positivas como las negativas que ocasionó la dominación belga. Además, precisó las tratos que recibían los colonos, quienes sufrieron lo que algunos historiadores han denominado un «holocausto olvidado», que provocó una estimada disminución de la población entre 5 y 10 millones de habitantes.

De cara a la recta final histórica, Bertin relató aspectos sobre la independencia de los belgas en 1956 y cómo se sucedieron la Primera (1960-1965) y Segunda República (1965-1997), marcadas por la corrupción y la inestabilidad política. Además, explicó el genocidio de Ruanda en 1994, que vivió en primera persona (su ciudad natal linda con Ruanda), destacando los horrores del conflicto entre hutus y tutsis, y la masiva emigración del refugiados que acogió la República Democrática del Congo.

Asimismo, concluyó la visión histórica con la situación actual del país, marcado por la gran tensión política y la actuación de la Iglesia con su aportación de la educación y la sanidad.

Finalmente, los alumnos tuvieron un tiempo de reflexión y preguntas, a las que Bertin respondió con apertura y sinceridad.  Los estudiantes han podido compartir lo que supuso el encuentro con el sacerdote congoleño, tanto a nivel académico como de forma personal.

La charla nos ha ayudado a abrir los ojos y darnos cuenta de la realidad que vivimos, de que hay vida más allá de nuestras fronteras y comodidades. Me sorprendió muchísimo la manera que tenía nuestro congoleño de contarnos la situación de su país a lo largo de los años, con una sonrisa en la cara y sin tratar de transmitir ningún tipo de pena.(…)

En definitiva, creo conveniente que se publiquen más noticias sobre países extranjeros poco conocidos en España, con el fin de hacer llegar a la gente la situación y, de alguna manera,“obligar” a las naciones a tomarse este tipo de problemas con mayor profundidad y visión de futuro.

 

Marta Moriel del Rincón

Desde mi punto de vista, creo que muchas veces no somos conscientes de la suerte que tenemos, ni de las gracias que deberíamos dar por, simplemente, levantarnos de un colchón e ir a ducharnos todos los días. De tardar cinco minutos en coche en ir al colegio, y como mucho diez andando; de tener mínimo tres comidas al día; de tener un abrigo, o dos, o tres, para los fríos días de invierno; de ir a un colegio; de saber que nuestras familias y amigos están sanos, sin problemas de hambre ni enfermedades imposibles de curar por falta de medicina. Y todo esto sin contar con los caprichos innecesarios que nos damos.

Ahora no hago más que preguntarme: “¿por qué personas como yo, que en lo único en lo que se diferencian de mí es en el color de la piel, están cavando ahora mismo en unas minas, sin asistir a clase? ¿Por qué mientras yo estoy repitiendo con un segundo plato hay un niño allí que lleva sin comer dos días? ¿Por qué yo puedo dormir ocho horas en una cama blanda, y un padre de familia tiene que dormir sobre el suelo, como mucho con una manta sucia y rota por encima?”. Me abrió los ojos para darme cuenta de que yo tengo el deseo de, cuando me sea posible, ir allí a ayudar. Y gracias a él ahora lo tengo claro.

Me gustaría que nos concienciáramos sobre estas cuestiones, ayudando al padre Bertin (y a otros) con todo lo que esté en nuestra mano, siempre desde el amor y el respeto a los demás, para que esta situación cambie. Vamos a tratar de hacer que ese niño hambriento y ese padre en el suelo puedan tener acceso a las mismas cosas que nosotros. Ojalá Bertin pueda informar de esta situación a muchas más personas, y sea mayor el número de gente dispuesta a ayudar y a dar su vida por los demás.

 

Loreto Galán

 


BACHILLERATO DE ARTES

Alexandra Cervera escogió el Kolbe por el Bachillerato de Artes y nos cuenta su experiencia.

Desde que era pequeña siempre he tenido cierta inclinación a lo creativo. Empecé a dibujar hará ya unos tres años y cuando se me brindó la oportunidad de poder estudiar lo que se ha convertido en mi pasión no dude en decir SÍ. 

Escogí el Kolbe por varias razones, primeramente por las recomendaciones tan positivas que tenía sobre esta modalidad. Por otra parte, puesto que el número de alumnos en el artístico es reducido, gozo de una exclusividad en mis asignaturas específicas que solo aquí puede darse.

La relación con los profesores es muy buena, el trato es casi familiar y se percibe a kilómetros el amor y cariño que le ponen a cada alumno. Con los compañeros hay muy buena relación, la acogida cuando llegué en 1.º de Bachillerato fue excepcional al igual que la adaptación.

Durante estos dos años, el bachillerato artístico me ha ayudado mucho a mejorar mi paciencia (por todo el trabajo y tiempo que requiere el mundo del dibujo), también me ha hecho regular mi nivel de exigencia pero sobre todo, me ha enseñado a mantener un ritmo de trabajo constante.

En cuanto a las asignaturas, sin duda alguna diseño, dibujo artístico y fundamentos del arte son mis favoritas. Cuando sientes pasión por algo es inevitable querer aprender mas sobre ello.

Cuando acabe el curso me gustaría estudiar la carrera de diseño integral y gestión de imagen porque une el diseño con el marketing. Con esto en un futuro me gustaría poder ejercer de diseñadora, aún no sé en que campo del diseño pero todo a su tiempo.

 

Descubre qué es el Bachillerato de Artes, sus salidas profesionales, cómo se enseña en el Colegio Kolbe y cuáles son sus asignaturas son más propias, en el nuevo apartado del Bachillerato de Artes de nuestra web.

 


SI NO YO Y AHORA, QUIÉN Y CUÁNDO

Inés Lens, alumna de Bachillerato, nos resume la conferencia de Adriano Dell’Asta.

El pasado viernes 1 de noviembre de 2017, con motivo de la celebración el pasado 7 de noviembre del centenario de la Revolución rusa, los alumnos del colegio tuvimos la oportunidad de acudir a una conferencia de Adriano Dell´Asta.

El experto y enamorado de la historia de Rusia supo transmitir y provocar en nosotros cómo los responsables de este acontecimiento no eran muy distintos a nosotros y sencillamente soñaban con un cambio, una revolución; soñaban con un mundo mejor. Era un sueño muy normal, ¿quién de nosotros no sueña con un mundo mejor?

Rusia en aquel entonces era un país en vías de desarrollo, incluso retrasado en ciertos aspectos con respecto al resto de Europa. Ante esta situación las instituciones no conseguían responder a este deseo. Ni el gobierno ni nadie sabía cómo actuar ante esta inquietud de querer construir un mundo mejor. Además, durante este periodo se hicieron especialmente evidentes los ataques terroristas, que no eran distintos de los que los europeos de hoy estamos viviendo. En este ambiente comienzan a surgir también grupos marxistas, una ideología que, frente a este vacío, se siente como en casa. Adriano llega incluso a afirmar que el marxismo es en su esencia una forma de ateísmo que para vencer debe destruir la realidad, una realidad que constantemente apela a Dios. Rusia seguía siendo cristiana, todos iban a misa, pero por inercia. La Iglesia no era capaz de hacer entender por qué esta forma de vida era mejor.  Adriano lo explica de esta forma: “la Iglesia te enseñaba a vivir el cielo, pero no la tierra”.

El deseo de revolución era entendible, era bueno y estaba justificado, sin embargo, el mundo no se puede sustituir por una idea que pretende ser mejor que la realidad misma, justificando así que la realidad se elimine.

Este fue el problema de la revolución marxista, que supuso traicionar el propio sueño de revolución, pues estaba hecha de una idea que quería negar la realidad y que no respetaba la libertad. Este nuevo mundo en paz que se construye después de la guerra civil supuso una negación y destrucción de la realidad, se convirtió en un mundo desastroso dominado por la hambruna y la muerte, un mundo donde el corazón y la libertad del hombre quedaron aplastados. La idea era más importante que la realidad, en su nombre se podía incluso hasta matar.

Sin embargo, Adriano destacaba que lo bonito e impresionante de estos acontecimientos es cómo la gente ha sido capaz de resistir. Llegó a contar hasta cuatro ejemplos de personas que habían sido capaces de resistir. Él mismo los llamaba los “sacrificios victoriosos” de Madre María, San Maximiliano Kolbe, Berdiaev o Susana, entre otras muchas personas. En este contexto – nos decía – no es necesario hacer grandes cosas,

a algunos se les pide dar la vida, como a alguno de los mencionados previamente, pero a otros se nos piden cosas sencillas como estudiar o hacer bien nuestro trabajo; es lo mismo, no existe diferencia.

Esto es lo que hace falta tener, un punto de vista que constantemente te ponga delante de la realidad que no pueda ser reducido por las ideas, un deseo de infinito que te hace saber que se podía y se puede vencer frente a cualquier ideología.

Además, Adriano terminaba con una frase provocadora que nos incita a vivir nuestra libertad en cada momento, para no dejarnos llevar por ideologías que se alejan de la realidad.“Si no yo y ahora, quién y cuándo”, esta era era la frase. Si no soy yo quien vive en primera persona, si no soy libre, quién y cuándo lo será.


DOS ALUMNAS DE BACHILLERATO, FINALISTAS DE LAS BECAS EUROPA

Marcela Duque y Daniela Carrillo son alumnas de segundo curso de Bachillerato y finalistas del programa Becas Europa.

El programa Becas Europa es una iniciativa del Banco de Santander y la Universidad Francisco de Vitoria para potenciar el talento, premiar la excelencia y apoyar la creación de redes de liderazgo. Su objetivo principal es construir una red de universitarios líderes en Europa dispuestos a sacar lo mejor de la institución universitaria y reflejarlo en la sociedad.

Como candidatos, cada colegio presenta a un reducido número de alumnos que defienden su candidatura enviando un vídeo y cumplimentando un formulario a través de la web del programa. Los ganadores disfrutarán de un viaje cultural por Europa donde tienen ocasión de conocer las mejores universidades y participarán, a lo largo de su carrera, de actividades de carácter extracurricular que les educan en el liderazgo orientado al bien común.

Daniela Carrillo es alumna de Bachillerato de Ciencias. Deportista y creativa, practica la natación sincronizada desde los 7 años. Lo que más le interesa del programa de Becas Europa es el compromiso, con el que se siente cómoda y por el que apuesta a futuro, ya que sueña con estudiar la carrera de Medicina y convertirse en neurocirujana para aportar su granito de arena a esta sociedad.

Becas Europa tiene como objetivo potenciar el compromiso de los jóvenes universitarios con su propia formación y siento que este objetivo ha sido hecho para mí. Me comprometo conmigo misma y con el programa a poner todo de mi parte para alcanzar ese objetivo apasionado que me he marcado.

Para mí será un orgullo representar a mi Colegio allá donde quiera que esté. Me siento orgullosa de formar parte de esta gran familia que me ha visto crecer. Por otro lado, recibir la oportunidad de visitar la cuna del conocimiento, sería una gran recompensa a todas mis horas de estudio y esfuerzo, también me parece muy estimulante.

 

Mi objetivo es estudiar una dura carrera, Medicina y para alcanzar esa meta creo poseer los valores que debe tener un candidato a esta beca: capacidad de estudio, espíritu de superación, sacrificio y disciplina para estudiar. Algo que continuaré haciendo durante toda mi vida.

El personaje histórico que más le impresiona es Albert Einstein, que supo reconocer en su lecho de muerte que Dios es un misterio comprensible. “Esto me da la certeza de ser un instrumento de Dios”. El consejo más valioso que ha recibido procede de su madre: “lo que das recibes, lo que lanzas vuelve”.

A continuación publicamos el vídeo con el que Daniela se ha convertido en finalista de esta edición de las Becas Europa.

Marcela Duque estudia Bachillerato de Ciencias Sociales, es amante de la música y el teatro. Nos cuenta que su interés por este programa nace de la oportunidad de aprender y conocer más culturas, así como de implicarse mucho personalmente. Quiere estudiar un doble grado de Derecho y Relaciones Internacionales para, quizá, dedicarse a la diplomacia.

Me impactó haber sido seleccionada de entre mis compañeros y tenida en cuenta como una posible candidata. Pronto comprendí que mis profesores forman parte de nuestro círculo y que no solo ejercen una labor educativa, sino que nos guían en el camino hacia la madurez y la superación personal.

Me gustaría recibir esta beca porque soy una persona trabajadora, y porque comprometerme con nuevas experiencias y actividades me ayuda a disfrutar más del día a día, impulsándome a no caer en lo monótono de una rutina. Disfruto organizando y tomando las riendas en lo que pueda parecer una situación complicada. No me cuesta relacionarse con gente de distintos entornos y empatizar. Mi interés por esta beca nace principalmente de las diversas oportunidades que ésta ofrece, como el aprendizaje de cultura en general.

Voy a conocer gente con mis mismos intereses e inquietudes. Por otra parte, esta experiencia me va a ayudar a saber lo que realmente es el compromiso con la vida académica y la vida en general. Oportunidades así no se presentan a menudo, y menos a edades tempranas, por eso sé que esta oportunidad me hará madurar y crecer como persona.

Preguntada por un personaje histórico admirable destaca a Juana de Arco, ejemplo de lucha, esfuerzo y amor por algo. El consejo más valioso para ella procede de su padre: “el cambio que uno desea ver en el mundo empieza por uno mismo”.

A continuación, publicamos el vídeo con el que Marcela opta a la XIII edición de Becas Europa.

Otros alumnos que han participado del programa Becas Europa a lo largo de la historia del Colegio Kolbe son: Aída Fernández Salazar, Ana Llabrés, Alberto Lens, María de Haro o Eugenia Simarro.


USO DE IPADS EN EN EL KOLBE

Irene Llabrés, Directora de Secundaria y Bachillerato, nos habla sobre el iPad en el aula.

El Colegio Internacional Kolbe ha implantado el uso de iPads en el Kolbe como herramienta para alumnos y profesores, que lo utilizan tanto durante las clases como en casa.

El objetivo del colegio al implantar el uso de estos dispositivos es doble: por un lado, aprovechar al máximo el tiempo de trabajo en clase y, por otro, facilitar la relación de trabajo entre el profesor y el alumno, favoreciendo también el trabajo colaborativo entre el alumno y su grupo.

Con el objetivo de familiarizar al alumno con la tableta como herramienta, se imparte formación específica inicial sobre cómo organizar y denominar archivos, agenda, recordatorios y otras aplicaciones y funcionalidades que agilicen su trabajo en el colegio y también en casa. Se parte necesariamente de un uso responsable del dispositivo, para lo que se establece con cada alumno un compromiso previo de uso de acuerdo a unas directrices establecidas, que están al alcance de padres, docentes y alumnos.

El modo de utilizar el iPad en el aula parte de la metodología del Colegio,  que se basa en la enseñanza de tipo argumentativo, lo que significa que el docente despierta el interés por aprender en el alumno formulando al grupo una pregunta abierta cuya respuesta no es automática y debe discutirse en clase.

Formulada la pregunta, el alumno utiliza el iPad durante la clase para buscar y relacionar información, partiendo previamente de una base de conocimientos adquirida. Al no tener que esperar a llegar a casa para poder dar una respuesta, el tiempo de trabajo de todo el grupo se aprovecha notablemente.

La tableta sirve al alumno para obtener información,  pero necesita discriminar qué datos necesita y cuáles no, o qué datos son válidos y fiables de entre toda la información a su alcance.Esta es la verdadera competencia digital que los alumnos van a necesitar al salir del colegio, la que fortalece su pensamiento crítico. 

Durante la clase, la atención al profesor continúa siendo absolutamente prioritaria al uso de la herramienta. El alumno puede tomar notas en su tableta o en papel, pero se le proponen ejercicios en su tableta. El iPad le facilita, por ejemplo, corregir su ejercicio junto a todos sus compañeros en base a la respuesta de uno de ellos que todo el grupo puede ver. El profesor va proponiendo un razonamiento colaborativo y los alumnos funcionan como un equipo, proponiendo respuestas al tiempo que aprenden sobre su propio ejercicio y lo corrigen.

Cada docente puede asignar tareas para casa adjuntando material de apoyo en vídeo o pdf. Esta documentación complementa el material de estudio en los libros o los apuntes del alumno y, por otro lado, obliga a los estudiantes a trabajar desde distintos lugares y con distintas fuentes de información, lo que les enseña a compatibilizarlas progresivamente, lo que se revela como muy necesario para su formación.

Desde el punto de vista docente, el profesor puede recomendar el uso de aplicaciones específicas de apoyo a su asignatura. Asimismo, la herramienta le permite un seguimiento diario del grupo, obteniendo estadísticas que le permiten mejorar determinados aspectos o incidir en otros y obtener una visión detallada de sus clases.

La implantación digital no está exenta de dificultades. La más común es que existe el riesgo, para el alumno, de perder conciencia de la magnitud o globalidad de las tareas que se proponen, al no disponer físicamente de un volumen de papel, aunque se trata de un escollo que se resuelve a medida que los estudiantes se familiarizan con el empleo de la herramienta.

En  todo caso, en los años de experiencia en el colegio, la herramienta se revela como un medio con enormes posibilidades para docente y alumno, muchas de ellas a explorar aún. Por esta razón, además de su uso en las etapas de Secundaria y Bachillerato, desde el pasado curso ha comenzado a emplearse el iPad com herramienta de apoyo en Primaria y los tres primeros cursos de Secundaria (en años anteriores solamente los utilizaba 4º de ESO, además de la etapa de Bachillerato). En esos cursos los alumnos tienen a su disposición carritos cargados de iPads que se emplean puntualmente para actividades o proyectos en los que resulte necesario.