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CLASES ABIERTAS DE MÚSICA

Los padres y abuelos han participado de las clases de música de sus hijos y nietos. Ana Ledesma nos cuenta el resultado.

Durante una semana, por primera vez hemos abierto las clases de Música a los padres de los alumnos de 2º a 5º curso de Primaria, para explicarles la importancia de la educación musical en el desarrollo de la inteligencia del niño. Los padres han podido participar cantando, bailando y tocando instrumentos de percusión junto a sus hijos.

Durante la clase, hemos ido explicando a los padres la relación entre el baile y las matemáticas y lengua: el baile les obliga a recorrer un espacio en un tiempo determinado, lo que implica que mentalmente tienen que dividir ese espacio en partes iguales para poder recorrerlo entero. Aunque al principio no resulta fácil para ellos, lo aprenden a base de práctica. Bailando también trabajan la geometría a través del cuerpo, porque se mueven trazando líneas paralelas, círculos, círculos concéntricos, triángulos y otras figuras. Se les enseña también a reconocer e identificar frases y semifrases, las comas, los puntos, los párrafos (sin hablar de ello) dentro de la música para poder bailarla, sentirla con el cuerpo. Por ejemplo, en cada semifrase se cambia de sentido, en cada frase se cambia de movimiento. Por último, el baile en grupo les obliga a respetar al compañero, a esperarle, a disfrutar del otro. Han bailado primero los niños solos y después los padres han salido a bailar con ellos. La clase se ha convertido en una verdadera fiesta.

También les hemos explicado la importancia de tocar un instrumento como la flauta, gracias a la cual se desarrollan mucho las conexiones neuronales, ya que el cerebro del niño está al mismo tiempo concentrado en que cada uno de los dedos tapen bien cada agujero, mientras siente perfectamente su tacto y aprende a mover los dedos en la posición adecuada y con la apertura de la mano necesaria para controlar los pequeños músculos de cada dedo. Al mismo tiempo, se está trabajando un soplo adecuado de aire y la articulación (el movimiento de la lengua) para que suene bien. Además, al estar tocando a la vez distintas voces, tienen que aprender a tocar su parte mientras escuchan otra parte distinta y no perderse.

Por último, hemos disfrutado mucho cantando y tocando instrumentos de percusión todos juntos. Se les ha hecho ver a los padres todos los factores que cabe tener en cuenta en el canto: afinación, impostación de la voz y relajación. También lo que supone tocar en grupo: puede que solo tenga que dar un toque de triángulo en toda la obra pero ese toque es fundamental, no me puede pillar distraído, requiere mucha atención y concentración desde que empieza la obra hasta el final.

Por otra parte, han podido comprobar que en música trabajamos especialmente la creatividad del niño y la manipulación. Les hacemos improvisar para que jueguen con la música, que puedan tocar lo que quieran y crear sus propias composiciones.

Estamos muy contentos de la buena acogida que esta iniciativa ha tenido entre los padres, que se han quedado muy sorprendidos, además de pasarlo muy bien con los niños, como era de esperar, han compartido emocionados una clase junto a ellos.

A continuación, y para todos los que no habéis podido participar, os dejamos un enlace que demuestra lo que la música provoca en el cerebro a nivel neuronal. No os lo perdáis.

 

 


EL LIBRO DE LECTURA COMO SUSTITUTO DEL LIBRO DE TEXTO

Miguel Méndez nos explica por qué en la etapa de Primaria hemos eliminado los libros de texto para Lengua.

Hasta este año, los alumnos de tercero a sexto curso de Primaria aprendían Lengua trabajando a partir de libros de texto. Con el paso del tiempo nos hemos dado cuenta de dos factores que nos han llevado a intentar mejorar: por un lado, detectamos que los libros de texto abordan el lenguaje de manera parcial, y por otro, van ofreciendo contenido que en cursos sucesivos no se repasa, lo que favorece que no se asimile tan bien como nos gustaría.

Por estas razones, desde este curso 2017-2018, nos hemos decidido eliminar los libros de texto para abordar el aprendizaje de la Lengua de manera global. Esta práctica se venía haciendo en nuestro Colegio para enseñar inglés, y estamos viendo resultados muy buenos. Decidimos trabajar toda la materia a partir de libros de lectura en todos los cursos, lo que supone que los alumnos aprenden de escritores que dominan la Lengua en sentido amplio. Trabajamos autores infantiles de prestigio, como Roald Dahl, que tiene un vocabulario riquísimo y un dominio expresivo perfecto para enseñar. A los chicos les interesan mucho las historias y los personajes, que están muy trabajados, lo que supone que están muy dispuestos a profundizar en todo lo que hay detrás del libro. Quizá lo ideal sería trabajar con literatura infantil española, pero todavía no hemos encontrado autores infantiles que nos convenzan más que los elegidos.

Lectura libre en Primaria

Cómo se trabaja sin libros de texto

Trabajamos un libro al trimestre y toda la asignatura parte de ahí. Leemos durante la clase, y de ahí se van extrayendo todos los aspectos de la Lengua que queremos aprender. Lo vemos punto por punto.

  • Lectura expresiva:  los alumnos leen en voz alta poniéndose en la piel de cada personaje y aprenden de la lectura del profesor. Vamos analizando el uso del lenguaje para expresar emociones, estados de ánimo.
  • Comprensión lectora: hacemos continuas pruebas orales y escritas de lo que van leyendo. ¿Por qué dice algo un personaje concreto? ¿Qué quiere decir la expresión…? Detectamos que, cuando les exponemos mucho a la comprensión lectora, todas las áreas de aprendizaje se ven reforzadas.
  • Gramática: el vocabulario nuevo que va surgiendo se intenta comprender a partir del contexto, aunque también usamos el diccionario. Hacemos glosarios con sinónimos y antónimos, e intentamos que vayan introduciendo palabras nuevas en su expresión. Para entender las categorías gramaticales, introducimos la lógica y preguntamos qué hace que una palabra pertenezca a una categoría gramatical.
    Todo esto hace que el alumno vaya acostumbrándose a razonarlo todo y a preguntarse por qué. Huimos de hacerles aprender de memoria: a través de un ejemplo concreto del texto extraemos una regla aplicable a casos similares, de tal forma que, con la práctica, el alumno es capaz de reconocerlo empleando la asociación. De lo concreto llegamos a lo abstracto para luego poder aplicarlo a cualquier caso concreto
  • Expresión escrita: se extrae, por ejemplo, una frase de la historia que están leyendo, y, desprovista de contexto, se analiza su significado. Después, las hipótesis de significado de los alumnos se contrastan con lo que el escritor recoge en el libro, y se practican formas alternaticas de expresar lo mismo.
  • Expresión oral: trabajamos mucho y de dos maneras. Por un lado, de forma espontánea, discutiendo y argumentando los porqués de lo que va saliendo en el libro, y por otro, de forma preparada: elegimos un tema contextualizado con el libro o con otra asignatura y damos a los alumnos un guión para que hagan una exposición pública.
  • Por último, trabajamos la lectura personal en clase, a través de dos momentos semanales donde traen a clase un libro elegido por ellos, generalmente narrativa infantil libre.

En conclusión, estamos viendo que esta forma de enseñar nos permite ir repasando contenidos durante todos los años de Primaria, nos da una visión integral de la Lengua y favorece que se asimile a base de razonamiento y no de memoria. Todos estos aspectos, unidos a la natural motivación por conocer las historias en profundidad, está ayudando mucho a interiorizar un contenido que para nosotros en el Colegio Kolbe es crucial en el desarrollo madurativo del alumno.